↑北京大学校内信息网显示信息。图据光明微教育
绩点的实质，是由定量的成绩来定性学生学习结果，这样的专业评价是自然科学视角的评价方法，具有一定参考价值。绩点考核简单明了，有其值得肯定的地方。但在高等教育实践中，绩点和学生的升学、评优挂钩，使客观的评价变成学生争先恐后“卷”的对象。这是高校管理制度设计的问题，并不等于绩点本身就有原罪。
据报道，2022年，北大生命科学学院率先推出《等级制成绩评定方式试用方案》，成为首个“吃螃蟹”的院系。更早一点，2015年清华大学以12档等级制取代GPA评价，强调多元评价体系。近年来，复旦大学等985高校也陆续调整评价体系，打破“唯绩点论”。
知名学府认识到单一绩点考核的不足，积极寻找给学生解绑的办法，以等级认定制取代绩点考核，这样的改革动机值得赞许。北大将全面取消绩点的消息在网上受到好评，但与此同时，也有表示怀疑的声音，追问等级制取代绩点，能不能真正解决大学生在学业方面的“卷”。
不论是绩点考核还是等级制考核，都是对学生学习成绩的综合评判方式。二者不同的是，前者以精确的形式直观地呈现结果，后者以笼统的方式给定一个大致范围。
等级制的优点在于，杜绝了同一段位内学生对学习成绩的锱铢必较，会解决个位数、十位数的名次之争。至于等级制会不会彻底消除学生之间的白热化竞争，关键在于高校是否有勇气将学习成绩和推免、评优脱钩。如果剥离了利益捆绑，让等级制变得纯粹，学生自然不会“卷”学习成绩的等级。如果优良之类的等级继续被捆绑在推免、评优的“战车”上，利益的诱惑可能无法让学生们淡然“漠视”。
应该怎么做？不妨回归大学本源，思考大学教育是为了什么。真正的教育在于启迪智慧，激发大学生的创造热情，提升这个群体的创造能力。学习成绩认定是课程教学的事务，其结果有一定参考价值，但不能本末倒置，把学习绩点或者学业等级当作认定学生优劣的单一标准。大学的使命在于，营造良好的学习氛围，把大学生摆渡到踊跃探索科学规律、积极发明创造的彼岸。这样的教育目标导向，才能避免大学生在学习成绩认定方面的“只争朝夕”现象。
大学更需改变自己的观念，少点以成绩论影响的意识，真正尊重每个在校生的人格，让他们始终站在一个起跑线上，而不是先划定出个三六九等，再按等级选人。评价学生的条条框框少了，学生自然也就“放”过了自己，把更多精力投入到科学规划大学生涯。
红星新闻特约评论员 刘海明（高校教师）
编辑 赵瑜